最近老郑常常听到两句话，一句是专家说的，他们认为，语文教育一定要多阅读，语文素养不是教师教出来的，而是学生自己读出来的。 

    他们说：“读书多了，语文水平自然就上去了。”他们说：“爱读书的学生语文成绩也不会差。”他们差点就要说：“语文课不用上了，语文教师快辞职吧，让学生进图书馆学语文吧。”

    老郑知道，有些专家趁机开列了一大串书单，编写了课外阅读材料，开始向学校推销。市场大潮下，砖家们……不，专家们这样做倒也无可厚非，毕竟需要养家糊口嘛。

    专家们要求加大阅读的观点不能说不对，但是，老郑想强调一句，语文素养，绝不可能仅仅靠增加阅读量就能提升。

家长们的疑问

    这就要提起另一句话。常有一些家长问我：“郑sir，为什么我的孩子读了那么多书，语文却还是不好？”也有一些学生问我：“郑公，我爱读书，语文咋老考不及格？”

    是啊，为什么？不是专家说多阅读语文就不会差吗？为什么到我们自己这里，这个规则就失效了呢？难道有的“专家”真是“砖家”？

金圣叹的方法

    老郑苦苦不得其解，直到我遇到了金圣叹，读到了金教授点评的《水浒传》，这才知道，读书和读书之间，差距原来那么大啊！

请看老金是如何点评《水浒传》的：

   《水浒传》只是写人粗卤处，便有许多写法。如鲁达粗卤是性急，史进粗卤是少年任气，李逵粗卤是蛮，武松粗卤是豪杰不受羁靮，阮小七粗卤是悲愤无说处，焦挺粗卤是气质不好。

另外，老金对文中某个字、某处描写的点评，更是恰到好处，但限于微信格式，无法一一列举。

    和金圣叹……不，金教授相比，我们所谓的读书，原来只是粗知大意，只是走马观花，只是囫囵吞枣，只是猪八戒吃人参果。我们从书中获得的，仅仅是了解其中的故事，记住一些人物。这种阅读，其实只能算作“粗阅读”或“浅阅读”。

     我们平时看报纸，读杂志，浏览网页，大多都是在“粗阅读”。粗阅读有其作用，那就是让我们获得资讯，得到消遣。但是，仅凭粗阅读，是难以提高语文核心素养的。

    我们还需要金圣叹式的“精阅读”“深阅读”，来提高鉴赏审美能力、鉴赏表达能力、独立思考能力以及探究批判能力。没有这些，花几百元钱买来专家推荐的书单，读了也没用。

阅读的分类

按照美国学者阿德勒的说法，阅读可以分为两类：

    一类是不超越读者理解力的阅读。“你一页一页地翻过去，就能毫不费力地完全理解，书上的文字往往只是表达了你与作者相遇之前就具有的共同认识，或者是一些资讯。”

    一类是能够提高理解力的阅读。即需要读者思考和探究的阅读，书中的内容超出了读者水平，只要通过研究和钻研，才能逐步从茫然不解到茅塞顿开。

（《如何阅读一本书》）

    而文学作品有其特殊性，它既可以是消遣性读物，也可以是学术性读物。读者读到它，既可以粗读浅读，不超越自己的理解力；也可以精读细读，提高自己的理解力。精读细读方法，往往需要有教师引导，仅仅列出书单是没有用的。

   比如孙犁的小说《荷花淀》，一些读者读完之后，只是了解到农民打鬼子的故事，就是浅阅读，不能提高理解力与审美力。而另一些读者却能在 故事中发现很多美：

①孙犁的比喻用得妙，如“女人们到底有些藕断丝连”。“藕断丝连”把女人和环境联系起来，写出水生嫂们对丈夫牵挂的微妙感情。喻体取自周围环境中，就境设喻，生动活泼，妙趣横生，水乳交融，天然浑成。

②孙犁连象声词都用得有技巧。如女人们探夫未果，“她们轻轻划着船，船两边的水哗，哗，哗”，慢慢划着船，水声轻缓，表现了妇女没见到丈夫有点落寞的心理；等到遇见了鬼子，“这几个青年妇女咬紧牙制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声哗哗，哗哗，哗哗哗!”水声变响、变急，表现了妇女紧张的心理。

③孙犁甚至不忽视一个标点。水生报名参军，回家向妻子辞行，水生嫂说：“你走，我不拦你。家里怎么办？”这句话中的句号很重要，它把水生嫂的话分成了两层意思：“你走,我不拦你”，表明水生嫂识大局，顾大体，不拖后腿，然后她才商量式地提出了自己的难处：“家里怎么办？”如果把句号改为 逗号：“你走,我不拦你，家里怎么办?”意思意思就变成了“我非拦你不可，不阻拦你参军，家里就没法办了”。水生嫂就成了阻拦丈夫参军的落后妇女。

这样的美在小说中到处都是。对于中学生来说，读出文中的美，读出文中的情，读出作者的深意，才能算是一个好读者。正如隆恩•佛莱所说：“一个好读者应该清楚自己读书的理由。”

高明的读者

进一步说，仅仅做个好读者还不够，还要做个高明的读者，不仅能读出这些好处，还能模仿这些好处，最终超越这些好处。比如一位同学懂得了“就境设喻”的妙处，这样描写一辆大雾中的救护车：

救护车被笼罩在浓雾之中，像裹着一层又一层的纱布，扯不开，拉不断，跑不动，这可怎么办？

你看，他也学孙犁就境设喻，靠山吃山，依据救护车取材，将大雾比作纱布，显得自然而又奇特。

这种鉴赏、模仿和超越的技巧，岂是靠增加阅读的量就能达到的？

所以，好的读者读书，不是浮在表面，走马观花；更会走进文本，鉴赏评价；最后还能走出文本，化为己用。好的语文教师，也能带领学生品味出文本之美，让学生有所发展，有所收获，爱上语言，爱上文学。

是的，语文素养，绝不可能仅靠增加阅读量就能提升。